隨著學(xué)習(xí)的深入，陸海晨漸漸感覺到大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同。高中的時候，任課老師白天在課堂上講授課程，每遇到一個難點重點，老師總會不厭其煩地反復(fù)向?qū)W生強調(diào)。那時候，陸海晨聽到老師說的最多的一句話就是：“都懂了嗎？不懂趕緊舉手問?！蓖碜粤?xí)的時候各科老師還會坐鎮(zhèn)班里，學(xué)生在下面自習(xí)，有問題的可以到講臺上找老師問，老師也會耐心講解，有時候問問題的人多，還得在講臺上排隊。
大學(xué)就不一樣了。以高數(shù)為例，雖然老師是按照課本的章節(jié)安排教學(xué)計劃，但是有些章節(jié)老師一帶而過，甚至只字不提。若陸海晨自己看書，對這些章節(jié)沒有疑問也就罷了，若是有疑問，本來他還想聽老師上課講呢，沒想到這些章節(jié)直接被略過。而且講完課以后，老師匆匆卷起教案就走了，想問都沒機(jī)會。就算去辦公室找她，去五次老師能有兩次在辦公室就不錯了，所以他的高數(shù)基本上是靠自學(xué)。
剛開始的時候，陸海晨學(xué)習(xí)極限和微分還能靠他高三那點基礎(chǔ)勉強搞明白，但學(xué)習(xí)積分的時候，他明顯感覺到了吃力，因為沒有基礎(chǔ)，甚至有些關(guān)于積分的證明題他連答案都看不懂。
陸海晨琢磨來琢磨去，覺得還是跟著個學(xué)習(xí)好的人一起上自習(xí)為上策。這樣，自己有不懂的地方隨時可以問。他要把課本上的每一個概念都整明白，不允許自己有不懂的地方。用他的話說，就是只有先搞明白了概念與定理，才能更好地解決問題，扎實地掌握知識，這是他堅持了十幾年的學(xué)習(xí)方法。正因為如此，從小學(xué)到中學(xué)，每年班主任給陸海晨的學(xué)年評價里都有“基礎(chǔ)扎實”這個詞，這也是他非常引以為豪的一點。
可如今，他的學(xué)習(xí)遇到了困難——自己學(xué)，學(xué)不明白；問老師，找不到人；問其他同學(xué)，他們都在忙自己的事，沒功夫搭理他。根據(jù)他的套路，基礎(chǔ)打不好后面的學(xué)習(xí)是要受影響的。在問問題的過程中，陸海晨發(fā)現(xiàn)只有老大肯耐心地給他講解題目，而且他學(xué)的好，所以陸海晨選中了老大。
每天晚自習(xí)，陸海晨都坐在老大旁邊，一會問這個一會問那個。剛開始的時候，老大還能細(xì)致地給陸海晨答疑。隨著考試的臨近，老大的精力漸漸不夠了，他的耐心也在回答陸海晨刨根問底般的問題中一點點地消磨掉。
終于有一天晚自習(xí)，陸海晨在反復(fù)糾纏Δx與dx的區(qū)別時，老大忍不住了。他無奈地說道：“海晨，不要再糾纏于這些細(xì)枝末節(jié)的問題了，弄不懂就算了！能做題就行?！?p> 陸海晨皺眉道：“可是定義不搞明白，題肯定做不好。即使做對了，基礎(chǔ)知識也不牢靠。”
老大嘆口氣道：“你愛怎么想怎么想吧，反正我今天得把定積分的習(xí)題做完，還得預(yù)習(xí)下一章空間解析幾何，沒時間回答你的問題了，你自己琢磨吧?！?p> 見陸海晨很失望，老大補充道：“嗯，海晨，我就這么告訴你，你高中時的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)是不適用的。我哥告訴我說，大學(xué)的學(xué)習(xí)中你免不了要查閱大量的資料，你得學(xué)會抓重點，每一個細(xì)節(jié)都摳你根本摳不完。你得改變你的學(xué)習(xí)方法，OK?”說完他翻開了同濟(jì)五版的高數(shù)書，不再理陸海晨了。
陸海晨坐在那里，呆呆地看著天花板：“難道我十幾年引以為豪的方法真的不適用了？”
不甘心的陸海晨退而求其次，轉(zhuǎn)而每天跟著孫旭堯上晚自習(xí)。陸海晨照例問小旭這個定義為什么會是這樣，那個概念為什么會是那樣。孫旭堯倒是極有耐心，熱情解答，但他對于概念上的東西也是半懂不懂，經(jīng)常一臉歉意地笑道：“可能就這樣規(guī)定的吧？我也不懂。”
但是孫旭堯做題的效率很高。兩個人一起上自習(xí)的幾個小時里，小旭基本上有三分之一的時間在玩電子詞典。做同樣一套習(xí)題，孫旭堯的速度是陸海晨的兩倍，而且正確率相當(dāng)高。陸海晨對此頗為費解，“他連定義都沒整明白，為什么做題又快又準(zhǔn)？難道是我的方法過時了？”陸海晨想。
跟著孫旭堯上了幾天自習(xí)，陸海晨感覺學(xué)習(xí)進(jìn)步了不少。這個周末，陸海晨的高數(shù)自學(xué)進(jìn)度終于追上了老師的講課進(jìn)度，他非常高興。晚上吃過晚飯，陸海晨回到寢室